EachTech
eachtech.online edu || перевернутое обучение
Пошаговое создание перевернутых курсов для конференции "Юрайт"
Изучите подготовительные материалы, которые позволят вам подготовиться к нашей встрече на конференции. Сформулируйте вопросы, которые у вас возникли в ходе изучения подготовительных материалов, мы рассмотрим их в ходе встречи на конференции (24.11.2021 9:40-10:20).
01. Что такое перевернутое обучение?
Как появилось перевернутое обучение?
Концепция перевернутого обучения зародилась в 2007 году. Американские учителя химии – Джонатан Бергман и Аарон Самс решили записать свои лекции для тех учеников, которые пропустили уроки, например, по состоянию здоровья. А после этого учителя задумались: "А что, если давать записи теоретических материалов в качестве домашних заданий для всех учеников, а освободившееся время аудиторных занятий использовать для интерактивных форматов обучения?" Так и зародилось перевернутое обучение. Многие считают, что перевернутое обучение – это просто модный термин для описания подходов, которые применялись еще в советской педагогике: в лабораторных, в заданиях изучить самостоятельно параграф и пересказать его в классе. Конечно, какие-то пересечения есть, но все-таки это немного другое. В процессе курса будем с этим разбираться, а уже сегодня развеем миф о том, что перевернутое обучение – это просто «теория в онлайне и очная практика».
Определение перевернутого обучения
Кстати, чаще всего перевернутое обучение так и определяют: теория в онлайне, практика очно. К этому определению сразу хочется задать вопрос: «Получается, перевернутое обучение невозможно организовать, например, полностью в онлайне?». Одно из наиболее корректных, с нашей точки зрения, русскоязычных определений [источник]:
Перевернутое обучение – технология смешанного обучения (blended learning), при которой прямая передача знаний перемещена из группового образовательного пространства в индивидуальное, а групповое пространство обучения трансформировано в динамическое интерактивное окружение. В нем преподаватель принимает роли фасилитатора, наставника, тьютора, консультанта и помогает обучающимся применить изученную теорию на практике, выработать навыки и рефлексировать предмет для дальнейшего самостоятельного обучения и развития.
В этом определении нет прямого указания на то, что теория – онлайн, практика – очная. Однако вводится два основополагающих понятия перевернутого обучения – групповое и индивидуальное пространство учащихся.
Перевернутое обучение – технология смешанного обучения (blended learning), при которой прямая передача знаний перемещена из группового образовательного пространства в индивидуальное, а групповое пространство обучения трансформировано в динамическое интерактивное окружение. В нем преподаватель принимает роли фасилитатора, наставника, тьютора, консультанта и помогает обучающимся применить изученную теорию на практике, выработать навыки и рефлексировать предмет для дальнейшего самостоятельного обучения и развития.
В этом определении нет прямого указания на то, что теория – онлайн, практика – очная. Однако вводится два основополагающих понятия перевернутого обучения – групповое и индивидуальное пространство учащихся.
Что такое индивидуальное пространство?
По-простому говоря, индивидуальное пространство подразумевает, что учащийся находится наедине с образовательным контентом: самостоятельно изучает его, самостоятельно выполняет простейшие задания, самостоятельно рефлексирует изученный материал и прожитый образовательный опыт.
Что такое групповое пространство?
Групповое пространство подразумевает активное взаимодействие с преподавателем в различных формах: в формате выполнения практических заданий, индивидуальных и групповых консультаций и т.п.
Как видим, прямого указания на то, в каком формате необходимо организовывать индивидуальное и групповое пространство, нет. Поэтому, отвечая на вопрос выше, можно сказать, что перевернутое обучение возможно и в онлайне, но конечно, наиболее распространенная форма организации – индивидуальное пространство в онлайне, групповое – очно. А еще в этом определении нет градации «теория» и «практика». А что же тогда выносить в индивидуальное и групповое пространство? С этим будем разбираться в следующей теме.
Как видим, прямого указания на то, в каком формате необходимо организовывать индивидуальное и групповое пространство, нет. Поэтому, отвечая на вопрос выше, можно сказать, что перевернутое обучение возможно и в онлайне, но конечно, наиболее распространенная форма организации – индивидуальное пространство в онлайне, групповое – очно. А еще в этом определении нет градации «теория» и «практика». А что же тогда выносить в индивидуальное и групповое пространство? С этим будем разбираться в следующей теме.
Дополнительные материалы
Поскольку основоположниками концепции перевернутого обучения являются Джонатан Бергман и Аарон Самс, то при изучении дополнительных материалов, мы рекомендуем ориентироваться именно на литературу, ссылающуюся на авторов концепции, а также их первостепенных последователей.
Одним из таких последователей является университет MEF (Стамбул, Турция). Только представьте, абсолютно все дисциплины в университете организованы по модели перевернутого обучения, даже высшая математика.
Ссылка на видео
Одним из таких последователей является университет MEF (Стамбул, Турция). Только представьте, абсолютно все дисциплины в университете организованы по модели перевернутого обучения, даже высшая математика.
Ссылка на видео
02. Таксономия Блума
Что такое таксономия Блума?
В последние месяцы, в период рассвета онлайн-обучения и профессии методиста, регулярно звучит понятие «таксономия Блума». Про нее говорят, когда нужно перенести обучение из оффлайна в онлайн или когда нужно просто спроектировать новый курс. Таксономии, на секундочку, в этом году исполняется 65 лет!
Таксономия Блума – наиболее распространенная, хотя и часто критикуемая система планирования образовательных целей, разработанная группой преподавателей во главе с Бенджамином Блумом. В списке рекомендованной литературы приводим первоисточник – тот самый труд преподавателей.
Само слово «таксономия» означает принцип расположения в иерархическом порядке, таксономия Блума располагает в иерархическом порядке образовательные цели: от самых простых к наиболее сложным с когнитивной точки зрения.
Таксономию Блума часто критикуют, потому что она базируется исключительно на практическом опыте группы преподавателей и в ее основе нет глубокой научной основы. В противовес таксономии Блума иногда приводят таксономию SOLO. Она базируется на научных исследованиях. Подробнее про эту таксономию можно прочитать, например, по этой ссылке.
Однако, на наш взгляд, таксономия Блума достаточно прозрачно классифицирует образовательные цели, главное – "набить руку" в их формулировке. К тому же именно таксономия Блума позволяет наглядно понять суть перевернутого обучения и хорошо применяется при проектировании перевернутых курсов.
Зачем использовать таксономию Блума?
Представьте, что вы находитесь в самом начале проектирования образовательного процесса. Таксономия Блума помогает системно подойти к проектированию образовательного процесса: сначала мы определяем, какие цели мы ставим перед курсом или дисциплиной, а уже потом, на основании целей, определяем, из каких модулей/тем будет состоять курс или дисциплина, чтобы "закрыть" выявленные цели. Определять цели лучше снизу вверх: от самого простого уровня (запоминание, знание) к самому сложному (создание). Считается, что в любом образовательном процессе учащийся должен проходить через все шесть уровней, но часто верхние уровни опускаются.
В галерее ниже приведены все 6 уровней таксономии Блума.
Таксономия Блума – наиболее распространенная, хотя и часто критикуемая система планирования образовательных целей, разработанная группой преподавателей во главе с Бенджамином Блумом. В списке рекомендованной литературы приводим первоисточник – тот самый труд преподавателей.
Само слово «таксономия» означает принцип расположения в иерархическом порядке, таксономия Блума располагает в иерархическом порядке образовательные цели: от самых простых к наиболее сложным с когнитивной точки зрения.
Таксономию Блума часто критикуют, потому что она базируется исключительно на практическом опыте группы преподавателей и в ее основе нет глубокой научной основы. В противовес таксономии Блума иногда приводят таксономию SOLO. Она базируется на научных исследованиях. Подробнее про эту таксономию можно прочитать, например, по этой ссылке.
Однако, на наш взгляд, таксономия Блума достаточно прозрачно классифицирует образовательные цели, главное – "набить руку" в их формулировке. К тому же именно таксономия Блума позволяет наглядно понять суть перевернутого обучения и хорошо применяется при проектировании перевернутых курсов.
Зачем использовать таксономию Блума?
Представьте, что вы находитесь в самом начале проектирования образовательного процесса. Таксономия Блума помогает системно подойти к проектированию образовательного процесса: сначала мы определяем, какие цели мы ставим перед курсом или дисциплиной, а уже потом, на основании целей, определяем, из каких модулей/тем будет состоять курс или дисциплина, чтобы "закрыть" выявленные цели. Определять цели лучше снизу вверх: от самого простого уровня (запоминание, знание) к самому сложному (создание). Считается, что в любом образовательном процессе учащийся должен проходить через все шесть уровней, но часто верхние уровни опускаются.
В галерее ниже приведены все 6 уровней таксономии Блума.
Интерпретация таксономии Блума в перевернутом обучении
В классическом обучении весь материал преподносится либо только в групповом пространстве (на занятии с преподавателем), либо делится так, что нижние уровни образовательных целей по таксономии Блума «закрываются» в групповом пространстве, а верхние уходят в индивидуальное пространство учащегося (в виде самостоятельной проектной работы, курсовых работ, выпускных проектов и т.п.).
В перевернутом обучении все наоборот, отсюда и название. Эмпирически можно выделить три модели достижения образовательных целей с помощью перевернутого обучения. Эти модели мы рассмотрим ниже. Неизменно в них одно: граница между групповым и индивидуальным пространством учащегося проходит между уровнями «применение» и «анализ». Это означает, что нижние уровни целей должны закрываться образовательными активностями, с которыми учащийся взаимодействует самостоятельно: смотрит видео, читает конспекты, делает простейшие задания на применение и т.п. А верхние уровни закрываются в процессе взаимодействия учащегося с преподавателем.
В перевернутом обучении все наоборот, отсюда и название. Эмпирически можно выделить три модели достижения образовательных целей с помощью перевернутого обучения. Эти модели мы рассмотрим ниже. Неизменно в них одно: граница между групповым и индивидуальным пространством учащегося проходит между уровнями «применение» и «анализ». Это означает, что нижние уровни целей должны закрываться образовательными активностями, с которыми учащийся взаимодействует самостоятельно: смотрит видео, читает конспекты, делает простейшие задания на применение и т.п. А верхние уровни закрываются в процессе взаимодействия учащегося с преподавателем.
Модель "Классика"
Это та модель, которую изначально закладывали в основу авторы подхода. Вы когда-нибудь задумывались о том, почему таксономию Блума изображают в виде пирамиды? Одна из версий говорит, что чем больше площадь у того или иного уровня, тем больше времени рекомендуется ему уделять в образовательном процессе. Отсюда и классическая модель перевернутого обучения: переворачиваем пирамиду образовательных целей. Максимум времени и внимания уделяется именно верхним уровням в групповом пространстве, так называемой практике.
Модель "Алмаз"
Через какое-то время после представления классической «перевернутой» модели авторы концепции стали получать отзывы от преподавателей относительно реалистичности такой модели. Оказалось, что на практике очень сложно организовать обучение в таком формате, например, для школьников, которым необходимо делать акцент не на навыках, а на умениях. Так родилась вторая модель – «Алмаз». В ней основной акцент делается на центральных уровнях образовательных целей – на «применении» и «анализе».
Модель "Песочные часы"
На практике можно встретить также третью модель организации перевернутого обучения – модель «Песочные часы». В этой модели акценты сделаны на крайних уровнях «запоминании» и «создании». Часто такая модель применяется, например, в среднем профессиональном образовании, когда необходимо сделать акцент на запоминании специфичной информации и получении практических навыков в применением изученного (с минимальным уровнем анализа концепций).
Модель "Алмаз"
Через какое-то время после представления классической «перевернутой» модели авторы концепции стали получать отзывы от преподавателей относительно реалистичности такой модели. Оказалось, что на практике очень сложно организовать обучение в таком формате, например, для школьников, которым необходимо делать акцент не на навыках, а на умениях. Так родилась вторая модель – «Алмаз». В ней основной акцент делается на центральных уровнях образовательных целей – на «применении» и «анализе».
Модель "Песочные часы"
На практике можно встретить также третью модель организации перевернутого обучения – модель «Песочные часы». В этой модели акценты сделаны на крайних уровнях «запоминании» и «создании». Часто такая модель применяется, например, в среднем профессиональном образовании, когда необходимо сделать акцент на запоминании специфичной информации и получении практических навыков в применением изученного (с минимальным уровнем анализа концепций).
03. Шаги к проектированию перевернутого курса
Модель обратного дизайна
Обратный дизайн – одна из педагогических моделей, применяемая при проектировании образовательного процесса.
Вообще педагогические модели стали появляться в конце XX века. Основное назначение пед.моделей – обобщение опыта преподавателей и исследователей в области педагогики. По сути, любая педагогическая модель представляет собой фреймворк, алгоритм, следуя которому можно спроектировать образовательный курс. Первая формализованная педагогическая модель – ADDIE (1975 год). Она часто и сейчас используется методистами и преподавателями при планировании образовательного процесса и подразумевает, что при разработке курса необходимо пройти через 5 шагов (см. рисунок выше).
Вообще педагогические модели стали появляться в конце XX века. Основное назначение пед.моделей – обобщение опыта преподавателей и исследователей в области педагогики. По сути, любая педагогическая модель представляет собой фреймворк, алгоритм, следуя которому можно спроектировать образовательный курс. Первая формализованная педагогическая модель – ADDIE (1975 год). Она часто и сейчас используется методистами и преподавателями при планировании образовательного процесса и подразумевает, что при разработке курса необходимо пройти через 5 шагов (см. рисунок выше).
Этапы модели обратного дизайна
Как уже писали выше, модель обратного дизайна – логичное развитие ADDIE-модели: разработка курса тоже разделена на этапы и тоже начинается с определения целей. В модели обратного дизайна три этапа, каждый из которых отвечает на свой вопрос: На первом этапе мы определяем цели/результаты образовательного процесса. Как это можно сделать? Либо в привычной многим преподавателям классификации ЗУН: знания, умения, навыки, либо с помощью той самой таксономии Блума, о которой мы начали говорить на предыдущем занятии.
На втором этапе мы определяем, как мы поймем, что учащиеся добились тех целей, которые мы ставим перед образовательным процессом. Это как раз тема следующего письма.
А на третьем этапе мы определяем с помощью каких модулей, тем и инструментов обеспечим достижение результатов.
Это не совсем привычная модель планирования образовательного процесса, поскольку часто мы исходим, по сути, от учебника: берем содержание методического пособия, учебника, похожего курса и под него строим структуру своего курса. Иногда мы идем от собственных ощущений и экспертизы: "Я думаю, что будет правильно рассказать про это, это и это...", "Я сильна/силен в этих темах, включу их в курс". Обратный дизайн подразумевает, что тем/модулей и разговоров про структуру курса нет до тех пор, пока не определены цели и способы оценки результатов. И уже под результаты подбирается контент. Такой подход очень удобен при проектировании перевернутых курсов.
На втором этапе мы определяем, как мы поймем, что учащиеся добились тех целей, которые мы ставим перед образовательным процессом. Это как раз тема следующего письма.
А на третьем этапе мы определяем с помощью каких модулей, тем и инструментов обеспечим достижение результатов.
Это не совсем привычная модель планирования образовательного процесса, поскольку часто мы исходим, по сути, от учебника: берем содержание методического пособия, учебника, похожего курса и под него строим структуру своего курса. Иногда мы идем от собственных ощущений и экспертизы: "Я думаю, что будет правильно рассказать про это, это и это...", "Я сильна/силен в этих темах, включу их в курс". Обратный дизайн подразумевает, что тем/модулей и разговоров про структуру курса нет до тех пор, пока не определены цели и способы оценки результатов. И уже под результаты подбирается контент. Такой подход очень удобен при проектировании перевернутых курсов.
Этап 1. Определение целей
Определите цели вашего образовательного процесса. Вы можете сделать это по таксономии Блума.
Этап 2. Формулировка ключевого вопроса
Это такой вопрос, который позволит нам понять, что ключевые образовательные цели, которые были запланированы на первом этапе, достигнуты. По сути, ключевой вопрос часто выступает в роли финального задания в рамках курса/дисциплины. Например:
Абстрактные вопросы
Как правило, это вопросы, на которые нет однозначного ответа. Начинаются такие вопросы с «Как...?», «Почему…?», «Что будет…?», «Каким образом…?», «А что если…?», «Какой…?» и т.п. Абстрактные вопросы – это то, что важно для какого-то локального сообщества (в том числе профессионального), человечества в целом или конкретного человека. Примеры таких вопросов:
- В чем смысл жизни?
Аутентичные вопросы
Это вопросы, которые лежат в плоскости профессиональной или ежедневной (бытовой) деятельности человека. Такие вопросы часто ложатся в основу кейсов, выпускных проектов, курсовых и дипломных работ. Хороший аутентичный вопрос нельзя исчерпывающе загуглить одним запросом в поисковой строке, потому, как правило, такой вопрос требует либо конкретных (прикладных, рассчетных) решений, либо объединения сразу нескольких областей.
Источники для поиска аутентичных вопросов:
Как мы уже писали выше, часто аутентичные вопросы ложатся в основу финального кейса. Все мы так или иначе умеем писать условия кейсов и финальных заданий. Но есть очень удобный шаблон для составления условий кейсов и выпускных заданий, перевода аутентичных вопросов курса в формат заданий. Это модель GRASPS.
- Эссе на тему «Какие вызовы стоят перед наукой в XXI веке?»
- Кейс «Разработка математической модели прогнозирования складских запасов» (можно переформулировать в виде вопроса: «Как разработать математическую модель…?»)
Абстрактные вопросы
Как правило, это вопросы, на которые нет однозначного ответа. Начинаются такие вопросы с «Как...?», «Почему…?», «Что будет…?», «Каким образом…?», «А что если…?», «Какой…?» и т.п. Абстрактные вопросы – это то, что важно для какого-то локального сообщества (в том числе профессионального), человечества в целом или конкретного человека. Примеры таких вопросов:
- В чем смысл жизни?
- Есть ли жизнь на Марсе?
- Что придет на смену Индустрии 4.0?
- Какое будущее у технологий искусственного интеллекта?
- Как найти баланс между работой и личной жизнью?
- Почему люди стареют?
- Какая еда самая полезная?
Аутентичные вопросы
Это вопросы, которые лежат в плоскости профессиональной или ежедневной (бытовой) деятельности человека. Такие вопросы часто ложатся в основу кейсов, выпускных проектов, курсовых и дипломных работ. Хороший аутентичный вопрос нельзя исчерпывающе загуглить одним запросом в поисковой строке, потому, как правило, такой вопрос требует либо конкретных (прикладных, рассчетных) решений, либо объединения сразу нескольких областей.
Источники для поиска аутентичных вопросов:
- Рабочие задачи специалистов
- Построение рабочего дня специалиста
- Место специалиста в структуре организации или сектора экономики в целом
- Производственный или иной процесс
- Проблемы, с которыми сталкивается специалист
- Жизненный путь человека: детство, школа, университет, работа и т.п.
Как мы уже писали выше, часто аутентичные вопросы ложатся в основу финального кейса. Все мы так или иначе умеем писать условия кейсов и финальных заданий. Но есть очень удобный шаблон для составления условий кейсов и выпускных заданий, перевода аутентичных вопросов курса в формат заданий. Это модель GRASPS.
Этап 3. Определение содержания
На третьем этапе необходимо определить содержание курса в соответствии с образовательными целями и ключевым вопросом. Иными словами, необходимо определить перечень тем и реализацию индивидуального и группового пространства.
Помочь в этом может шаблон, который вы можете сказать по ссылке.
Помочь в этом может шаблон, который вы можете сказать по ссылке.
04. Реализация индивидуального и группового пространства
Индивидуальное пространство
Как правило, материалы индивидуального пространства представлены в виде:
- видеолекций,
- аудиолекций (подкастов),
- конспектов,
- простейших заданий (тестов, заданий с автоматической проверкой).
Принципы организации индивидуального пространства: см. ссылку.
- видеолекций,
- аудиолекций (подкастов),
- конспектов,
- простейших заданий (тестов, заданий с автоматической проверкой).
Принципы организации индивидуального пространства: см. ссылку.
Групповое пространство
В классическом представлении о перевернутом обучении – теория в онлайне, практика в оффлайне – принято критиковать перевернутый класс, поскольку:
А) непонятно, как приступать сразу к практике («А что, если не все готовы?»),
Б) непонятно, что делать с теми, кто не готов к практике («Они же отстанут и будут тормозить процесс..»).
На самом деле, работа в групповом пространстве начинается не с практики, а с выравнивания знаний и ответов на вопросы. И строго говоря, работа с преподавателем практикой и не заканчивается.
А) непонятно, как приступать сразу к практике («А что, если не все готовы?»),
Б) непонятно, что делать с теми, кто не готов к практике («Они же отстанут и будут тормозить процесс..»).
На самом деле, работа в групповом пространстве начинается не с практики, а с выравнивания знаний и ответов на вопросы. И строго говоря, работа с преподавателем практикой и не заканчивается.
Each.Tech 2020
Контакты
info@eachtech.online
+7 9118459540
+7 9118459540